PEDAGOGIA E DIDATTICA SPECIALE, TECNOLOGIE DIDATTICHE CON LABORATORIOModulo PEDAGOGIA E DIDATTICA SPECIALE, TECNOLOGIE DIDATTICHE
Anno accademico 2026/2027 - Docente: PAOLINA MULE'Risultati di apprendimento attesi
Il corso intende offrire un quadro teorico e prassico della pedagogia speciale, quale
corpus
di saperi ineludibili per la riflessionesull’educazione e sulla formazione inclusiva di
tutti e di ciascuno.
Inoltre, si prefigge di far sviluppare agli studenti e alle studentessele competenze/capacitazioni didattiche per progettare interventi educativi inclusivi in contesti scolastici ed extrascolastici per lascuola dell'infanzia e primaria.
In particolare, gli obiettivi di apprendimento attesi, declinati secondo i descrittori di Dublino, sono i seguenti:
Conoscenza e capacità di comprensione (DD1)
Conoscere e comprendere i modelli teorici e gli approcci metodologici della pedagogia speciale
Saper utilizzare il lessico della pedagogia e didattica speciale
Conoscere e comprendere i contesti e i tempi dell'agire professionale del docente di scuola primaria e dell'infanzia, in rapporto altema dell’inclusione delle persone con disabilità
Capacità di applicare conoscenza e comprensione (DD2)
Saper coniugare i contenuti teorici e metodologici appresi all’interpretazione di eventi e di processi passati, presenti, futuri
Sapere osservare e interpretare le diverse fenomenologie educative, attraverso l’approccio della pedagogia e didattica speciale
Saper utilizzare le conoscenze apprese per strutturare progetti pedagogici per promuovere e favorire l’inclusione delle persone con disabilità, nei diversi contesti della formazione diffusa
Autonomia di giudizio (DD3)
Saper sintetizzare i diversi approcci presenti nelle teorie dell’educazione e della formazione
Saper leggere, comprendere e selezionare criticamente testi e documenti della pedagogia speciale per l’inclusione e saperli riferire ai diversi contesti educativi e formativi
Abilità comunicative (DD4)
Saper comunicare il sapere appreso attraverso un linguaggio tecnico e specialistico
Esser in grado di comunicare riflessioni pedagogiche sul tema dell’inclusione delle persone con disabilità
Capacità d’apprendimento (DD5)
Essere capace di apprendere ad apprendere i costrutti teorici della pedagogia speciale per l’inclusione delle persone con disabilità
Essere capace di elaborare e ri-elaborare le strategie pedagogiche per promuovere azioni educative per l’inclusione delle persone con disabilità
Essere capace di declinare il sapere della pedagogia speciale per l’inclusione per progettare l’agire educativo speciale dell’educatore pedagogico nei diversi contesti della formazione formale, non formale e informale
Modalità di svolgimento dell'insegnamento
Prerequisiti richiesti
Frequenza lezioni
Contenuti del corso
Presentazione del corso e significato dell'oggetto specifico di indagine della pedagogia speciale;
Dibattito epistemologico tra scuola e disabilità nella pedagogia speciale;
Dalla pedagogia emendativa alla pedagogia speciale;
Riflessione semantica e modelli di integrazione/inclusione di rifermento;
La legislazione nazionale e internazionale sulla pedagogia speciale;
La disabilità e il ruolo della famiglia;
Il progetto di vita dello studente disabile;
L'educazione all'autonomia e l'inserimento sociale e lavorativo del disabile;
Alternanza formativa e disabilità;
Lo sviluppo del sé e la formazione dell’identità;
L'azione didattica del docente inclusivo;
La formazione del docente inclusivo;
La didattica speciale nella scuola inclusiva;
Metodologie e strategie didattiche attive e inclusive;
Progettazione di percorsi educativi inclusivi in contesti scolastici ed extrascolastici;
L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi;
Tecnologie per l'inclusione.
Testi di riferimento
Cottini L. Didattica Speciale e inclusione scolastica, Carocci, Roma 2019, pp. 1-395;
Mulè P. (Eds). Alternanza formativa e identità professionale dei disabili di scuola secondaria di II grado. Un'indagine esplorativa,Cooperativa Sociale Ragazzi in Volo, Ragusa 2018, pp. 1-197;
Mulè P., Gulisano D. (Eds).L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi per una scuola di qualità, Studium 2024, pp.1- 315;
Gulisano D.,The dabate strategy in the teacher's inclusive teaching action, in "Giornale Italiano di educazione alla salute, sport e didattica inclusiva", vol. 7, 2023 (articolo Open Access).
LETTURE FACOLTATIVE E CONSIGLIATE
De Luca C., Domenici G., Spadafora G., (Eds). Per una inclusione sostenibile. la prospettiva di un nuovo paradigma educativo, Anicia, Roma 2023.
De Angelis B.L' azione didattica come prevenzione dell'esclusione, Franco Angeli 2018;
Articoli Scientifici "Open Access" consegnati dalla docente.
Programmazione del corso
| Argomenti | Riferimenti testi | |
|---|---|---|
| 1 | Il dibattito epistemologico tra scuola e disabilità nella pedagogia speciale | Mulè P. Alternanza formativa e identità professionale dei disabili di scuola secondaria di II grado, Cooperativa Sociale Ragazzi in Volo, Ragusa 2018. |
| 2 | Dalla pedagogia emendativa alla pedagogia speciale | Mulè P. Alternanza formativa e identità professionale dei disabili di scuola secondaria di II grado, Cooperativa Sociale Ragazzi in Volo, Ragusa 2018. |
| 3 | La legislazione sulla pedagogia speciale | Mulè P. Alternanza formativa e identità professionale dei disabili di scuola secondaria di II grado, Cooperativa Sociale Ragazzi in Volo, Ragusa 2018. |
| 4 | La disabilità e il ruolo della famiglia | Mulè P. Alternanza formativa e identità professionale dei disabili di scuola secondaria di IIgrado, Cooperativa Sociale Ragazzi in Volo, Ragusa 2018. |
| 5 | I modelli della disabilità | Cottini L., Didattica Speciale e Inclusione Scolastica, Carocci, Roma 2019 |
| 6 | Verso il curricolo per l'inclusione | Cottini L., Didattica Speciale e Inclusione Scolastica, Carocci, Roma 2019 |
| 7 | Metodologie didattiche inclusive | Cottini L., Didattica Speciale e Inclusione Scolastica, Carocci, Roma 2019 |
| 8 | Il profilo e le competenze del docente inclusivo | Cottini L., Didattica Speciale e Inclusione Scolastica, Carocci, Roma 2019 |
| 9 | I bisogni speciali degli allievi e gli interventispecifici | Cottini L., Didattica Speciale e Inclusione Scolastica, Carocci, Roma 2019 |
| 10 | L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi | Mulè P., Gulisano D., L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi, Studium2024 |
| 11 | La progettazione didattica inclusiva | Mulè P., Gulisano D., L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi, Studium2024 |
| 12 | Costruire contesti inclusiva | Mulè P., Gulisano D., L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi, Studium2024 |
| 13 | La progettazione didattica inclusiva | Mulè P., Gulisano D., L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi, Studium2024 |
| 14 | Costruire contesti inclusivi | Mulè P., Gulisano D., L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi, Studium2024 |
| 15 | Standard professionali del docente inclusivo | Mulè P., Gulisano D., L'insegnante tra innovazione didattica e processi inclusivi, Studium2024 |
| 16 | La metodologia del debate | Articolo Open Access |
Verifica dell'apprendimento
Modalità di verifica dell'apprendimento
La verifica degli apprendimenti, volta all'accertamento dell'acquisizione dei contenuti disciplinari e all'applicazione operativa degli stessi, sarà svolta in modalità orale. Votazione in trentesimi. Gli studenti frequentanti avranno la possibilità di svolgere prove in itinere, in modalità laboratoriale (orale e/o scritta).
Criteri di valutazione
La valutazione dell'esame avrà luogo in trentesimi e terrà conto in modo particolare dei seguenti criteri:
capacità di presentare, argomentare e sintetizzare i costrutti trattati con un linguaggio chiaro, appropriato e facendo riferimento a precisi costrutti teorici;
completezza nei contenuti teorici acquisiti;
impegno nell'approfondimento autonomo.
L'obiettivo della prova d'esame consiste nel verificare il livello di raggiungimento degli obiettivi formativi precedentemente indicati
18-23: sufficiente - La comprensione e la conoscenza degli argomenti d'esame, la proprietà di linguaggio, la chiarezza espositiva e la capacità critica risultano accettabili;
24-26: discreto -
La comprensione e la conoscenza degli argomenti d'esame, la proprietà di linguaggio, la chiarezza espositiva e la capacità critica risultano più che sufficienti;
27-28: buono -
La comprensione e la conoscenza degli argomenti d'esame, la proprietà di linguaggio, la chiarezza espositiva e la capacità critica risultano soddisfacenti;
15/09/26, 23:07 Scheda insegnamento | Corso di laurea magistrale in Scienze della formazione primaria
https://www.disfor.unict.it/corsi/lm-85-bis/insegnamenti?seuid=777394D8-79A5-4F4A-A6BC-ECABF271AA37 3/4
29-30: ottimo:
La comprensione e la conoscenza degli argomenti d'esame, la proprietà di linguaggio, la chiarezza espositiva e la capacità critica risultano pienamente soddisfacenti;
30 e lode:
La comprensione e la conoscenza degli argomenti d'esame, la proprietà di linguaggio, la chiarezza espositiva e la capacità critica risultano eccellenti;
Esempi di domande e/o esercizi frequenti
Conoscere i fondamentali della pedagogia speciale;
Conoscere il passaggio dalla pedagogia emendativa alla pedagogia speciale;
Conoscere i principali studiosi di rifermento;
Conoscere i BES e le normative di riferimento;
Conoscere gli elementi della Didattica Inclusiva;
Profilo e competenze del docente inclusivo.