Versione  Easy to Read

Che cos’è il corso di Pedagogia generale di comunità

Il corso di Pedagogia generale aiuta gli studenti a:

• capire che cos’è la pedagogia (la teoria dell’educazione)

• imparare come la pedagogia lavora (i suoi metodi)

• conoscere i temi principali dell’educazione e della formazione.

Gli obiettivi del corso e i risultati di apprendimento attesi sono descritti secondo i Descrittori di Dublino.

I Descrittori di Dublino sono 5 criteri internazionali. Essi spiegano che cosa gli studenti:

•  devono sapere

• devono saper fare

• devono dimostrare di aver imparato.

1. Conoscenza e comprensione (Descrittore di Dublino 1)

• Conoscere le principali teorie e modelli pedagogici.

• Usare le parole di base della pedagogia.

• Capire i bisogni educativi nelle diverse età della vita e nei diversi contesti (scuola, lavoro, vita quotidiana).

2. Applicare conoscenza e comprensione (Descrittore di Dublino 2)

• Usare ciò che impari per leggere eventi educativi del passato, presente e futuro.

• Conoscere compiti e organizzazione dei servizi educativi e formativi.

• Collegare teorie, politiche e pratiche dell’educazione.

3. Autonomia di giudizio (Descrittore di Dublino 3)

• Saper confrontare e riassumere le diverse teorie dell’educazione.

4. Abilità comunicative (Descrittore di Dublino 4)

• Spiegare il senso delle proprie azioni educative.

• Condividere idee e attività con gli altri.

5. Capacità di apprendimento (Descrittore di Dublino 5)

• Riconoscere i propri bisogni di apprendimento.

• Costruire un piano personale di crescita e monitorarlo.

• Valutare da soli i propri progressi e usarli per migliorare.

• Circa il 40% delle ore sarà fatto con lezioni frontali.
  In queste lezioni il docente presenta i temi del corso.

• Il restante 60% delle ore sarà dedicato ad attività pratiche in aula:

  • rielaborare i contenuti delle lezioni

  • lavorare in piccoli gruppi

  • presentare in aula il lavoro svolto (a volte anche a casa).

• Potranno essere organizzate visite facoltative presso associazioni che lavorano nell’educazione di comunità.
  Queste visite servono a collegare la teoria con la pratica.

• Durante il corso sarà introdotto l’uso consapevole e didattico dell’Intelligenza Artificiale (AI).
  L’AI non sarà oggetto di lezioni specifiche, ma verrà usata come:

  • supporto allo studio

  • aiuto per elaborare i contenuti

  • strumento per sviluppare un approccio critico alle tecnologie educative.

• Se il corso verrà svolto a distanza o in modalità mista, l’organizzazione potrà cambiare. Gli obiettivi e i contenuti resteranno gli stessi.

• La frequenza non è obbligatoria, ma è fortemente consigliata.

• Partecipare alle lezioni aiuta a:

  • capire meglio i contenuti,

  • confrontarsi con compagni e docente,

  • controllare i propri progressi.

• Durante le lezioni ci saranno:
• spiegazioni del docente
• lavori di gruppo e individuali
• momenti di studio guidato
• presentazioni di elaborati preparati dagli studenti.

• Queste attività servono come prove di verifica formativa, per aiutare lo studente ad autovalutare il proprio livello di apprendimento.

• Sono previste due prove scritte intermedie (a novembre e dicembre) e una prova orale finale.

• Gli studenti lavoratori e non frequentanti possono contattare la docente per chiarimenti. I non frequentanti seguono lo stesso programma dei frequentanti.

• Gli studenti Erasmus possono concordare il programma d’esame dopo un colloquio.

Questo insegnamento è collegato agli Obiettivi dell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile.

L’Agenda 2030 è un piano delle Nazioni Unite (ONU), approvato nel 2015. L'Agenda individua 17 obiettivi per migliorare la vita delle persone e proteggere il pianeta.

In particolare, questo insegnamento contribuisce all’Obiettivo 4: Istruzione di qualità.

Il corso aiuta a raggiungere i seguenti traguardi dell'Obiettivo 4:

• Target 4.1: Tutti gli studenti devono avere una scuola secondaria gratuita, equa e di qualità, che porti a buoni risultati di apprendimento.

• Target 4.5: Eliminare le differenze tra uomini e donne nell’istruzione e garantire pari opportunità di accesso a tutti i livelli di istruzione e formazione, soprattutto per le persone più vulnerabili.

• Target 4.7: Tutti gli studenti devono imparare conoscenze e competenze utili per promuovere lo sviluppo sostenibile. Questo include:

  • educazione allo sviluppo sostenibile e stili di vita sostenibili,

  • diritti umani,

  • parità tra uomini e donne,

  • cultura di pace e non violenza,

  • cittadinanza globale,

  • rispetto della diversità culturale e del ruolo della cultura nello sviluppo sostenibile.

Frabboni, F., Pinto Minerva F., Introduzione alla pedagogia generale, Laterza, 2015, pp. 5-20; 29-62; 185-240; 241-262; 271-278.

Maccario D., La didattica nei contesti socioculturali e assistenziali, Carocci Faber, 2009, pp. 43-155.

Bastianoni P., Baiamonte M., Il progetto educativo nelle comunità per minori, Erickson, 2021, pp. 13-70; 87-102.

Karlsson S. G. (2020) Looking for elderly people´s needs: teaching critical reflection in Swedish social work education, Social Work Education, 39:2, 227-240, disponibile a: https://www.tandfonline.com/doi/epdf/10.1080/02615479.2019.1617846?needAccess=true 

Come funziona la valutazione

Per superare il corso devi fare tre prove obbligatorie.
Il voto finale è unico e si basa su tutte le tre prove.

Le tre prove

1. Prova A – Scritta individuale

   • Tema: luoghi e tempi della formazione

   • Percentuale sul voto: 30%

   • Quando: entro novembre (data su TEAMS)

   • Voto massimo: 30/30

2. Prova B – Scritta individuale

   • Tema: il lavoro educativo con la comunità

   • Percentuale sul voto: 30%

   • Quando: entro dicembre (data su TEAMS)

   • Voto massimo: 30/30

3. Prova C – Esame orale finale

   • Tema: l’identità della pedagogia

   • Percentuale sul voto: 40%

   • Quando: al momento dell’appello

   • Solo chi ha superato le prove A e B può fare l’orale.

Studenti particolari

• Gli studenti lavoratori non frequentanti possono contattare la docente per chiarimenti.

• Gli studenti Erasmus possono concordare un programma d’esame diverso, dopo un colloquio.

Come vengono dati i voti

I voti vengono assegnati sulla base di una rubrica di valutazione.
Una rubrica di valutazione è una tabella che spiega con quali criteri vengono valutati gli studenti.
Mostra i diversi livelli di apprendimento e descrive cosa deve saper fare lo studente per ottenere ogni livello.

Rubrica Prova A (scritta)

• 28–30/30: piena comprensione, analisi critica, forma corretta, linguaggio preciso.

• 24–27/30: buona comprensione, analisi adeguata, linguaggio appropriato.

• 21–23/30: comprensione parziale, difficoltà nei confronti, riflessione limitata.

• 18–20/30: comprensione frammentaria, argomentazione debole.

• <18/30: comprensione inadeguata, riflessione assente, linguaggio scorretto.

Rubrica Prova B (scritta)

• 28–30/30: piena comprensione, analisi critica, spirito critico, linguaggio preciso.

• 24–27/30: buona comprensione, analisi adeguata, linguaggio appropriato.

• 21–23/30: comprensione parziale, riflessione limitata.

• 18–20/30: comprensione frammentaria, scarsa capacità riflessiva.

• <18/30: comprensione inadeguata, riflessione assente, linguaggio scorretto.

Rubrica Prova C (orale)

• 28–30/30: piena comprensione, analisi critica, esposizione chiara e fluida, linguaggio preciso.

• 24–27/30: buona comprensione, esposizione ordinata, linguaggio appropriato.

• 21–23/30: comprensione parziale, esposizione non sempre chiara.

• 18–20/30: comprensione frammentaria, esposizione poco fluida.

• <18/30: comprensione inadeguata, esposizione confusa, linguaggio improprio.

Per ogni argomento visto in aula, gli studenti riceveranno alcune domande-stimolo.

Le domande servono per organizzare meglio lo studio.

Tutte le domande si trovano sulla piattaforma Microsoft Teams, nella cartella del corso (Prove di verifica).

Alcuni esempi di domande

Da Frabboni e Pinto Minerva

• Perché è importante conoscere la città per chi lavora nell’educazione?

• Cosa significa “la città come grande aula decentrata”?

• Cosa significa discontinuità orizzontale e verticale nella scuola?

• Quali sono i rischi di un sistema culturale basato solo sulla domanda individuale?

• Cosa si intende per scolarizzazione di massa?

• Quali problemi limitano la qualità della scuola?

• Perché, secondo Frabboni, è importante il sistema non formale?

• Quali sono le cause della disintegrazione del sistema formativo?

• Quali caratteristiche deve avere un sistema formativo integrato?

• Qual è il ruolo della scuola?

• Qual è il ruolo dell’educazione non formale?

• Quali sono i principali problemi educativi della scuola?

• In una scuola riformata, quali sono le finalità del sistema formativo?

• Quali sono gli obiettivi legati alla partecipazione sociale delle istituzioni educative?

Da Maccario

• Quali sono le caratteristiche dell’educazione di comunità?

• Qual è il ruolo dell’educatore di comunità?

Da Bastianoni e Baiamonte

• Chi sono i minori che entrano in comunità?

• Quali sono le caratteristiche della progettazione educativa in comunità?