PEDAGOGIA SOCIALE ED EDUCAZIONE DEGLI ADULTI CON LABORATORIO
Modulo EDUCAZIONE DEGLI ADULTI

Anno accademico 2022/2023 - Docente: Roberta PIAZZA

Risultati di apprendimento attesi

Gli obiettivi formativi/risultati di apprendimento attesi, declinati secondo i Descrittori di Dublino, sono i seguenti:

Conoscenza e capacità di comprensione (DD1)

  • Conoscere teorie e modelli dell’educazione degli adulti in prospettiva storico-evolutiva e politico-economica.
  • Acquisire il linguaggio specifico della disciplina
  • Conoscere i principali temi di ricerca
  • Conoscere gli orientamenti internazionali dell'educazione degli adulti
  • Riconoscere le caratteristiche dei contesti di azione dell'educazione degli adulti.

Conoscenza e capacità di comprensione applicate (DD2)

  • Collegare i contenuti teorici e metodologici appresi all’interpretazione di eventi e dei processi passati, presenti, futuri
  • Saper identificare compiti e struttura organizzativa dei servizi educativi e formativi per gli adulti
  • Saper identificare connessioni tra teorie educative, politiche e contesti di crescita delle persone nelle organizzazioni educative e formative

Autonomia di giudizio (DD3)

  • Saper sintetizzare i diversi approcci presenti nelle teorie dell’educazione e della formazione per gli adulti

Abilità comunicative (DD4)

  • Saper comunicare il senso del proprio agire
  • Saper attivare processi di condivisione

Capacità di apprendimento (DD5)

  • Saper identificare i propri bisogni formativi
  • Saper definire un proprio piano di sviluppo personale, monitorando le proprie azioni
  • Saper promuovere azioni di autovalutazione del proprio apprendimento orientate al proprio sviluppo professionale

Modalità di svolgimento dell'insegnamento

L'insegnamento è articolato in una parte di lezioni frontali (circa il 40% delle ore di attività in aula), durante le quali vengono introdotti i temi del corso

Il restante 60% è invece dedicato al lavoro in aula: agli studenti verrà richiesto di rielaborare i contenuti oggetto delle lezioni, di lavorare in piccoli gruppi, di presentare in aula il lavoro svolto (anche a casa), di analizzare studi di caso.

È prevista la possibilità di partecipare a visite presso associazioni che si occupano di educazione degli adulti nel territorio.

Qualora l'insegnamento venisse impartito in modalità mista o a distanza potranno essere introdotte le necessarie variazioni rispetto a quanto dichiarato in precedenza, al fine di rispettare il programma previsto e riportato nel syllabus.

Prerequisiti richiesti

Conoscenze di pedagogia, di storia della pedagogia, di sociologia, di psicologia dell'educazione e dello sviluppo.

Sufficiente padronanza di Word e di Power Point.

La conoscenza della lingua inglese è necessaria per la lettura di alcuni semplici testi.

Frequenza lezioni

La frequenza non è obbligatoria, ma fortemente consigliata. Le lezioni sono caratterizzate dalla partecipazione attiva degli studenti e delle studentesse. La loro frequenza consente di acquisire progressivamente la padronanza dei contenuti, di confrontarsi con i colleghi e il docente su temi e problemi, di verificare costantemente i livelli di apprendimento.

Durante le attività d'aula gli studenti avranno modo di lavorare attivamente sui contenuti di apprendimento del corso. Alle lezioni frontali si alterneranno momenti di lavoro di gruppo e individuali; momenti di studio guidato; momenti di presentazione del materiale che gli studenti stessi avranno prodotto (in aula o al di fuori di essa). Tali attività verranno considerate prove di verifica formativa, volte a consentire allo studente di autovalutare il livello di padronanza dei contenuti e degli strumenti di analisi della disciplina.

Gli studenti lavoratori non frequentanti possono contattare direttamente la docente per chiarimenti sul percorso. Per gli studenti Erasmus è prevista la possibilità di concordare il programma d’esame previo colloquio.

Contenuti del corso

Contenuti del corso

Obiettivi di apprendimento attesi

Attività di insegnamento/apprendimento

Origine dell’Educazione degli adulti in Europa

DD1, DD2, DD3, DD4, DD5

  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo
  • Lavori di gruppo
  • Visione di filmati

Dalla lotta all'analfabetismo ai Centri per l'Istruzione degli Adulti in Italia (CPIA)

DD1, DD2, DD3, DD4, DD5

  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo
  • Lavori di gruppo
  • Visione di filmati
  • Condivisione tra pari

Educazione permanente 

DD1, DD2, DD3, DD4, DD5

  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo
  • Lavori di gruppo

Lifelong learning 

DD1, DD2, DD3, DD5

  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo
  • Compiti individuali

Apprendere in età adulta


  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo
  • Lavori di gruppo
  • Visione di filmati
  • Condivisione tra pari

Alcune teorie dell'apprendimento in età adulta (apprendimento trasformativo, experiential learning, approccio andragogico)


  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo
  • Lavori di gruppo
  • Visione di filmati
  • Condivisione tra pari

Alfabetizzazione e literacy: PIIAC (OECD) e GRALE 3 (UNESCO)


  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo
  • Compiti individuali

Età adulta e adultità


  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo

Il lavoro con gli adulti: i contesti di Educazione degli adulti

Inclusione sociale: la pedagogia degli oppressi

 

  • Lezione frontale
  • Discussioni di gruppo
  • Lavori di gruppo
  • Visione di filmati
  • Condivisione tra pari

Testi di riferimento

  • Alberici, A., Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 1-33, 36-42; 63-120; 131-156 (escluso paragrafo 9.3); 161-178
  • J. Mezirow, Apprendimento e trasformazione, Cortina Editore, Milano, 2003, pp.165-218
  • M. Knowles, Quando l'adulto impara. Andragogia e sviluppo della persona, Franco Angeli, Milano, 2008, pp. 121-143
  • Cerrocchi L., Dozza L. (a cura di), Contesti educativi per il sociale. Progettualità, professioni e setting per il benessere individuale e di comunità, Franco Angeli, Milano, 2018 e, in particolare:
    • Elena Zizioli, Il carcere-cantiere: percorsi di responsabilizzazione per donne recluse, pp. 204-2013
    • I. Ricchi, Il SerDP e la Comunità terapeutica per tossicodipendenti, pp. 230-237
    • Barbara Bocchi, Il posto giusto per la persona: esperienze di inserimento lavorativo mirato, pp. 297-304
    • Laura Cerrocchi, I servizi residenziali per anziani, pp. 377-392
  • Freire, P., La pedagogia degli oppressi, Ega - Gruppo Abele, 2011, pp. 21-185
Altro materiale didattico
  • http://infed.org/mobi/malcolm-knowles-informal-adult-education-self-direction-and-andragogy/
  • http://learningfromexperience.com/about/
  • http://infed.org/mobi/david-a-kolb-on-experiential-learning/
  • http://www.raiscuola.rai.it/articoli/paulo-freire-pedagogia-degli-oppressi/3932/default.aspx
  • https://ec.europa.eu/education/policy/adult-learning/adult_en.htm
  • http://www.uil.unesco.org/

Programmazione del corso

 ArgomentiRiferimenti testi
1Prima Sezione: Storia e identità dell'educazione degli adulti
2Origine dell'Educazione degli adulti in EuropaA. Lorenzetto, Lineamenti storici e teorici dell'educazione permanente, Edizioni Studium, Roma, 1970, pp. 3-10 (materiale su Studium)
3Dalla lotta all'analfabetismo ai Centri per l'istruzione degli adultiA. Lorenzetto, Lineamenti storici e teorici dell'educazione permanente, Edizioni Studium, Roma, 1970, pp. 348-371 (materiale su Studium); La riforma dell'istruzione degli adulti in Italia: dai CTP ai CPIA , https://ec.europa.eu/epale/it/content/la-riforma
4Educazione permanenteR. Piazza, Lifelong learning ed educazione democratica. Guerini, Milano, 2009, pp. 17-34 (materiale su Studium); A. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 28-33
5Lifelong learningR. Piazza, Lifelong learning ed educazione democratica. Guerini, Milano, 2009, pp. 34-49 (materiale su Studium)
6I preliminari dell'educazione degli adultiA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 36-42
7Educare e formare in età adultaA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 22-28
8Alfabetizzazione e literacyA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 147-156
9La società dell'apprendimentoA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 3-20
10Seconda sezione: Apprendimento in età adulta
11Apprendere in età adultaA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 86-97
12Alcune teorie dell'apprendimento in età adultaA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 98-120
13Experiential learning: P. JarvisA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002
14Andragogia: M. KnowlesM. Knowles, Quando l'adulto impara. Andragogia e sviluppo della persona, Franco Angeli, Milano, 2008, pp. 121-143
15Apprendimento trasformativo: J. MezirowJ. Mezirow, Apprendimento e trasformazione, pp. 165-218
16Terza sezione: Chi è l'adulto
17Età adulta e adultitàA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 63-74
18Identità adulta al femminileA. Alberici, Imparare sempre nella società della conoscenza, Mondadori, Milano, 2002, pp. 75-85
19Quarta sezione: Contesti e metodologie di lavoro
20CarcereE. Zizioli, Il carcere-cantiere: percorsi di responsabilizzazione per donne recluse
21Comunità terapeuticheI. Ricchi, Il SerDP e la Comunità Terapeutica per tossicodipendenti
22Disabilità e lavoroB. Bocchi, Il posto giusto per la persona: esperienze di inserimento lavorativo mirato
23Comunità per anzianiL. Cerrocchi, I servizi residenziali per anziani
24Il lavoro educativo con gli oppressiFreire, P., La pedagogia degli oppressi, Ega - Gruppo Abele, 2011, pp. 21-185; http://www.raiscuola.rai.it/articoli/paulo-freire-pedagogia-degli-oppressi/3932/default.aspx

Verifica dell'apprendimento

Modalità di verifica dell'apprendimento

La valutazione consiste nel superamento di tre prove di seguito descritte.

Compiti

Percentuale sul voto finale

Obiettivi di apprendimento attesi

a) Prova scritta individuale a domande aperte e chiuse su Sezione prima (Storia e identità dell’educazione degli adulti)

40%

DD1, DD2, DD3, DD4

b) Prova scritta individuale sulla Sezione seconda (Apprendimento in età adulta)

30%

DD1, DD2, DD3, DD4

c) Prova orale individuale su Sezione terza e quarta (Chi è l’adulto e Contesti e metodologia di lavoro)

30%

DD1, DD2, DD3, DD4, DD5

La prova a) si tiene entro il mese di novembre, in data comunicata agli studenti a lezione e su TEAMS.

La prova b) si tiene entro il mese di dicembre, in data comunicata agli studenti a lezione e su TEAMS.

Coloro che non superano la prova a) possono presentarsi alla prova b), ma dovranno sostenere anche la prova a) insieme alla b). Per presentarsi alla prova orale lo studente/la studentessa dovrà aver superato la prova a) e b).

Gli studenti lavoratori non frequentanti possono contattare direttamente la docente per chiarimenti sul percorso. Per gli studenti Erasmus è prevista la possibilità di concordare il programma d’esame previo colloquio.


Rubrica per la valutazione della prova a)

 

Teorie e concetti

Analisi e discussione

Struttura

28-30/30

Piena comprensione delle teorie e dei concetti

Capacità di analisi e di confronto di diverse prospettive, spirito critico e capacità di esprimere il proprio punto di vista

Forma corretta, lessico pertinente, argomentazione efficace

24-27/30

Adeguata comprensione di teorie e concetti

Capacità di analisi e di confronto di diverse prospettive

Forma corretta, lessico adeguato

21-24/30

Parziale comprensione di teorie e concetti

Difficoltà nell’operare confronti tra diverse teorie; capacità di riflettere sulle teorie e sui concetti

Forma sufficientemente corretta, lessico non sempre adeguato

18-21/30

Errata comprensione di parte delle teorie e dei conetti

Poca capacità riflessiva

Forma poco corretta, lessico non sempre adeguato

Non sufficiente

Votazione inferiore a 18/30

Errata comprensione della maggior parte delle teorie e dei concetti

Mancata riflessione sulle teorie e sui concetti affrontati

Forma non corretta, lessico non adeguato


Rubrica per la valutazione della prova b)

Teorie e concetti

Analisi e discussione

Uso delle fonti

Struttura

28-30/30

Piena comprensione delle teorie e dei concetti

Capacità di analisi e di confronto di diverse prospettive, spirito critico e capacità di esprimere il proprio punto di vista

Bibliografia ricca e pertinente

Forma corretta, lessico pertinente, argomentazione efficace

24-27/30

Adeguata comprensione di teorie e concetti

Capacità di analisi e di confronto di diverse prospettive

Bibliografia pertinente

Forma corretta, lessico adeguato

21-24/30

Parziale comprensione di teorie e concetti

Difficoltà nell’operare confronti tra diverse teorie; capacità di riflettere sulle teorie e sui concetti

Bibliografia accettabile

Forma sufficientemente corretta, lessico non sempre adeguato

18-21/30

Errata comprensione di parte delle teorie e dei conetti

Poca capacità riflessiva

Bibliografia lacunosa

Forma poco corretta, lessico non sempre adeguato

Non sufficiente

Votazione inferiore a 18/30

Errata comprensione della maggior parte delle teorie e dei concetti

Mancata riflessione sulle teorie e sui concetti affrontati

Bibliografia inadeguata

Forma non corretta, lessico non adeguato


Rubrica per la valutazione della prova c)

Teorie e concetti

Analisi e discussione

Comunicazione

28-30/30

Piena comprensione delle teorie e dei concetti

Capacità di analisi e di confronto di diverse prospettive, spirito critico e capacità di esprimere il proprio punto di vista

Lessico pertinente, argomentazione efficace

24-27/30

Adeguata comprensione di teorie e concetti

Capacità di analisi e di confronto di diverse prospettive

Lessico e capacità di argomentazione ben organizzati

21-24/30

Parziale comprensione di teorie e concetti

Difficoltà nell’operare confronti tra diverse teorie; capacità di riflettere sulle teorie e sui concetti

Lessico e argomentazione corretti

18-21/30

Errata comprensione di parte delle teorie e dei conetti

Poca capacità riflessiva

Lessico e argomentazione non sempre adeguati

Non sufficiente

Votazione inferiore a 18/30

Errata comprensione della maggior parte delle teorie e dei concetti

Mancata riflessione sulle teorie e sui concetti affrontati

Lessico improprio e argomentazione insufficiente

Esempi di domande e/o esercizi frequenti

Per ogni argomento trattato in aula verranno fornite agli studenti delle domande-stimolo, utili ad organizzare il lavoro di studio. Il materiale sarà inoltre disponibile sulla piattaforma Studium.
Tutte le domande saranno presenti sulla piattaforma Microsoft Teams nella cartella dell’insegnamento (prove di verifica).
A titolo esemplificativo:

  1. Quali sono i rapporti tra insegnamento e apprendimento in Jarvis e in Knowles? Perché ritengono entrambi importanti l’insegnamento?
  2. Quale è il legame tra educazione degli adulti e diritti di cittadinanza?
  3. Cosa intende l’Alberici per “preliminari dell’educazione degli adulti”? Perché sono importanti?