Versione Easy to Read 

Gli obiettivi del corso e i risultati di apprendimento attesi sono descritti secondo i Descrittori di Dublino.
I Descrittori di Dublino sono 5 criteri internazionali. Essi spiegano che cosa gli studenti:

•  devono sapere

• devono saper fare

• devono dimostrare di aver imparato.

Conoscenza e capacità di comprensione (Descrittore di Dublino 1)

• Conoscere le principali teorie e modelli dell’educazione degli adulti.

• Usare il linguaggio base della disciplina.

• Sapere quali sono i temi principali di ricerca.

• Conoscere gli orientamenti internazionali dell’educazione degli adulti.

• Riconoscere le caratteristiche dei diversi contesti educativi per adulti.

Conoscenza e capacità di comprensione applicate (Descrittore di Dublino 2)

• Collegare i contenuti teorici e pratici per leggere eventi e processi del passato, presente e futuro.

• Riconoscere compiti e organizzazione dei servizi educativi e formativi per adulti.

• Vedere le connessioni tra teorie educative, politiche e contesti di crescita.

Autonomia di giudizio (Descrittore di Dublino 3)

• Confrontare e sintetizzare diversi approcci teorici sull’educazione degli adulti.

Abilità comunicative (Descrittore di Dublino 4)

• Comunicare il senso delle proprie azioni.

• Attivare processi di condivisione con altri.

Capacità di apprendimento (Descrittore di Dublino 5)

• Riconoscere i propri bisogni formativi.

• Definire un piano personale di sviluppo e monitorare le proprie azioni.

• Fare autovalutazione del proprio apprendimento per migliorare come professionista.

• Circa il 50% delle ore sarà dedicato a lezioni frontali. In queste lezioni saranno presentati i principali temi del corso.

• Il restante 50% delle ore sarà dedicato ad attività pratiche per favorire l'apprendimento:

  • rielaborare i contenuti delle lezioni,

  • lavorare in piccoli gruppi,

  • presentare elaborati prodotti in aula o a casa,

  • analizzare casi di studio.

• All’interno del corso ci sarà un seminario dedicato all’apprendimento trasformativo di J. Mezirow.
  Il seminario fa parte del corso e non sono previste lezioni aggiuntive.

• Potranno essere organizzate visite a enti e associazioni che lavorano con l’educazione degli adulti.
  Lo scopo è unire la formazione in aula con esperienze di osservazione diretta.

• Durante il corso gli studenti saranno introdotti all’uso consapevole dell’Intelligenza Artificiale (AI).
  L’AI non sarà oggetto di lezioni specifiche, ma verrà usata come:

  • supporto allo studio,

  • aiuto per elaborare i contenuti,

  • strumento per sviluppare un approccio critico alle tecnologie educative.

• Se il corso sarà svolto in modalità a distanza o mista, l’organizzazione potrà cambiare.
  Gli obiettivi e i contenuti del syllabus resteranno gli stessi.

Per seguire meglio il corso gli studenti dovrebbero/devono avere conoscenze di base di: 

• Pedagogia generale

• Storia della pedagogia

• Sociologia generale

• Psicologia dell’educazione e dello sviluppo

• Gli studenti dovrebbero/devono saper saper usare Microsoft Word e PowerPoint. Questi programmi servono per scrivere elaborati e preparare presentazioni.

• Gli studenti dovrebbero/devono saper usare i motori di ricerca online. Questo serve per trovare informazioni e materiali utili allo studio.

• Gli studenti dovrebbero/devono conoscere un po’ di inglese. La conoscenza dell’inglese deve essere sufficiente per leggere e capire testi accademici brevi.

• La frequenza alle lezioni non è obbligatoria, ma è fortemente consigliata.

• Partecipare alle lezioni aiuta a:

  • capire meglio i contenuti,

  • confrontarsi con compagni e docente su temi e problemi,

  • controllare i propri progressi nello studio.

• Durante le attività in aula gli studenti potranno:

  • lavorare in modo attivo sui contenuti del corso,

  • partecipare a lavori di gruppo e individuali,

  • svolgere momenti di studio guidato,

  • presentare elaborati preparati in aula o a casa.

• Queste attività valgono come prove di verifica formativa. Le verifiche formative servono a capire il proprio livello di apprendimento e a migliorare l’uso degli strumenti di analisi.

• Gli studenti lavoratori e non frequentanti possono contattare la docente per chiarimenti.

• Gli studenti Erasmus possono concordare il programma d’esame tramite colloquio preliminare.

Questo insegnamento è collegato agli Obiettivi dell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile.

L’Agenda 2030 è un piano delle Nazioni Unite (ONU), approvato nel 2015. L'Agenda individua 17 obiettivi per migliorare la vita delle persone e proteggere il pianeta.

In particolare, questo insegnamento contribuisce all’Obiettivo 4: Istruzione di qualità.

• Target 4.1: Tutti gli studenti devono avere una scuola secondaria gratuita, equa e di qualità, che porti a buoni risultati di apprendimento.

• Target 4.5: Eliminare le differenze tra uomini e donne nell’istruzione e garantire pari accesso a tutti i livelli di istruzione e formazione, soprattutto per le persone più vulnerabili.

• Target 4.7: Tutti gli studenti devono acquisire conoscenze e competenze utili per promuovere lo sviluppo sostenibile, come:

  • educazione allo sviluppo sostenibile e stili di vita sostenibili,

  • diritti umani,

  • parità tra uomini e donne,

  • cultura di pace e non violenza,

  • cittadinanza globale,

  • rispetto della diversità culturale e del contributo della cultura allo sviluppo sostenibile.

Parte Generale

Alberici, A. (2002). Imparare sempre nella società della conoscenza. Milano: Mondadori. pp. 28–33; 36–42; 63–120; 147–156.

Lorenzetto, A. (1970). Lineamenti storici e teorici dell'educazione permanente. Roma: Edizioni Studium. pp. 3–10; 348–371 (materiale disponibile su TEAMS).

Piazza, R. (2009). Lifelong learning ed educazione democratica. Milano: Guerini. pp. 17–49 (materiale disponibile su TEAMS).

E. Marescotti (2022), Educazione permanente e degli adulti: storia di un’idea, UTET. 
In particolare, lo studente/la studentessa dovrà studiare i seguenti capitoli:

• Adriano Olivetti (1901-1960): l’umanizzazione nel lavoro e l’ideale comunitario, pp. 83-98

• Paulo Freire (1921-1997): l’educatore degli ultimi, l’educatore del mondo, pp. 143-156

• Alberto Manzi (1924-1997): la storia di un maestro, dal carcere alla televisione, pp. 187-204

Mezirow, J. (2003). Apprendimento e trasformazione. Milano: Cortina Editore. pp. 165–218 (materiale disponibile su TEAMS)

Knowles, M. (2008). Quando l'adulto impara. Andragogia e sviluppo della persona. Milano: Franco Angeli. pp. 121–143 (materiale disponibile su TEAMS)

Jarvis, P. (2006). Towards a Comprehensive Theory of Human Learning, Routledge (materiale disponibile su TEAMS).

Corso monografico

Cerrocchi, L., & Dozza, L. (a cura di) (2018). Contesti educativi per il sociale. Progettualità, professioni e setting per il benessere individuale e di comunità. Milano: Franco Angeli. In particolare, lo studente/la studentessa dovrà studiare i seguenti capitoli:

• Zizioli, E. (2018). Il carcere-cantiere: percorsi di responsabilizzazione per donne recluse, pp. 204–213.
• Ricchi, I. (2018). Il SerDP e la comunità terapeutica per tossicodipendenti, pp. 230–237.
• Bocchi, B. (2018). Il posto giusto per la persona: esperienze di inserimento lavorativo mirato, pp. 297-308
• Cerrocchi, L. (2018). I servizi residenziali per anziani, pp. 377–392.

La valutazione si basa su due prove obbligatorie:

Prova	Descrizione	Peso sul voto finale	Obiettivi di apprendimento
A	Prova scritta individuale (domande aperte e chiuse) su Storia e identità dell’educazione degli adulti e J. Mezirow	40%	DD1, DD2, DD3, DD4
B	Prova orale individuale su Apprendimento adulto, Chi è l’adulto, Contesti e metodologie di lavoro con gli adulti	60%	DD1, DD2, DD3, DD4, DD5

Prova A (scritta)

• Si svolge entro dicembre

• La data sarà comunicata a lezione e su TEAMS

• Tutti devono partecipare (frequentanti e non frequentanti)

• Il voto è in trentesimi (massimo 30/30)

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Prova B (orale)

• Si svolge al momento dell’appello

• È possibile sostenerla solo dopo aver superato la Prova A.

• Il voto è in trentesimi (massimo 30/30).

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Note organizzative

• Gli studenti lavoratori e non frequentanti possono contattare la docente per chiarimenti.

• Gli studenti Erasmus possono concordare il programma tramite colloquio preliminare.

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Come vengono dati i voti
Una rubrica di valutazione è una tabella che spiega con quali criteri vengono valutati gli studenti.
Mostra i diversi livelli di apprendimento e descrive cosa deve saper fare lo studente per ottenere ogni livello.
I voti vengono assegnati sulla base di una rubrica di valutazione.

Prova A (scritta)

Criteri: Teorie e concetti – Analisi e discussione – Struttura e chiarezza

• 28–30/30: piena comprensione; analisi critica; confronto tra prospettive; linguaggio preciso; testo ben organizzato.

• 24–27/30: buona comprensione; analisi adeguata; confronto presente; linguaggio corretto; struttura ordinata.

• 21–23/30: comprensione parziale; difficoltà a confrontare prospettive; riflessione limitata; linguaggio non sempre preciso; struttura debole.

• 18–20/30: comprensione frammentaria; riflessione ridotta; argomentazione debole; linguaggio semplice; struttura poco chiara.

• <18/30: comprensione inadeguata; riflessione assente; esposizione confusa; linguaggio improprio; struttura non adeguata.

Prova B (orale)

Criteri: Teorie e concetti – Analisi e discussione – Comunicazione

• 28–30/30: piena comprensione; analisi critica; esposizione chiara e fluida; linguaggio preciso.

• 24–27/30: buona comprensione; analisi adeguata; esposizione ordinata; linguaggio corretto.

• 21–23/30: comprensione parziale; riflessione limitata; esposizione discreta ma non sempre coerente; linguaggio adeguato ma non sempre preciso.

• 18–20/30: comprensione frammentaria; riflessione scarsa; esposizione poco chiara; linguaggio semplice e impreciso.

• <18/30: comprensione inadeguata; mancanza di riflessione; esposizione confusa; linguaggio non appropriato.

Per ogni argomento studiato a lezione, gli studenti riceveranno domande-stimolo.

Le domande servono per:

• organizzare lo studio,

• guidare la comprensione,

• prepararsi alle verifiche.

Tutte le domande saranno disponibili sulla piattaforma Microsoft Teams, nella cartella dell’insegnamento chiamata “Prove di verifica”.

Alcuni esempi di domande

• Quali sono i rapporti tra insegnamento e apprendimento in Jarvis e in Knowles?
  Perché entrambi pensano che l’insegnamento sia importante?

• Qual è il legame tra educazione degli adulti e diritti di cittadinanza?

• Che cosa intende Alberici con l’espressione “preliminari dell’educazione degli adulti”?
  Perché sono importanti?

• Che cosa significa alfabetizzazione degli adulti?

• Quali sono le caratteristiche dell’educazione degli adulti (EDA) quando nasce?